Учимся читать

ЕЛЕНА ВИКТОРОВНА ГВОЗДЕНКО                   

Постоянный автор журнала «Ёрш» с 2015 года. Живет в Саратове. Журналист. Педагог со стажем и опытом работы в школе и в детском саду. Разработала методику овладения осознанным чтением для детей с пяти лет. Я часто хвалю Елену за ее уникальный дар писать сатирические фельетоны и рассказы, да и сама она рассказывает о себе, как о педогоге с творческой жилкой, и считает, что по-настоящему у нее получается заниматься совсем другим более важным делом. Елена, помогает детям с задержкой в развитии.

- Дай что-нибудь натворить! - Говорит она о себе, и далее:

- Кстати, ребенок мой в 5 лет свободно оперировал отрицательными числами и дробями. А родилась с проблемами и задержкой. Да. Я наработала авторскую методику, ну почти, там куча опробованных методов, но и мои, по работе с детьми, отстающими в чтении. Обкатали на знакомых. Результаты даже за 5 дней при сильном отставании. Я когда-то так спасла малышку из

Омска от спецшколы. Вот это у меня, действительно, выходит хорошо. Главное правило воспитания - запрет на эгоцентричное зрение. Успешность во многом зависит от способности взрослого посмотреть на проблему глазами ребенка. Только этот угол зрения подскажет вам правильные пути решения.


В 2016 году у Елены Гвозденко вышла книга рассказов в издательстве Российского союза писателей «Когда разверзаются небеса» с рисунками Александра Гвозденко.

Главный редактор журнала «Ёрш»

Алла Альшина

ЕЛЕНА ГВОЗДЕНКО             

КАК ОТБИТЬ У РЕБЕНКА ЛЮБОВЬ К ЧТЕНИЮ                                

 

По Сети гуляет видео, на котором мальчик, скорее всего первоклассник, описывает ужасы новой для него, школьной реальности.

«Сижу, башкой своей ломаю эти знания, сижу, пишу руками!», - рыдает ребенок в отчаянии.

Почему современным детям так трудно дается обучение? Почему все чаще слышатся мнения, что школа готовит в завтра методами прошлого? Почему привычные методы обучения стали давать сбой? Можно ли воспитать потенциального читателя терпением или как навсегда отбить любовь к книгам?

 

Первый и основной навык, который необходим юному ученику в школе – овладение осознанным чтением. Очевидно, что без этого навыка обучение другим дисциплинам просто невозможно. Но все больше детей не выполняют нормативов техники чтения, все ниже показатели осознанности этого процесса. 

 

Современных детей зачастую учат чтению, вырабатывая навык простым понуждением. Типичная картина мирного вечера в семье первоклассника: слегка охрипшие родители и заплаканный ребенок над книгой.

 

Да, нас всех учили подобными методами, но мир изменился, изменился настолько, что теперь подобные принуждения не просто недостаточны, а вредны.

 

Нас не окружал информационный бум, в те далекие времена книга была и единственным источником информации, и советчиком - другом, и самым желанным развлечением, и даже средством повысить собственную самооценку.

 

Может ли книга сейчас конкурировать в среде, где в изобилии продукты, созданные профессионалами – манипуляторами с единственной целью – завладеть вниманием? Смотреть динамичный мультик, уйти в виртуальную игру или с упорством первобытного человека высекать из непонятных знаков смысл? Думаю, что предпочтения очевидны.

 

Информационно-рекламный бум породил еще одну беду – недоразвитие устойчивого, произвольного внимания. Как следствие, проблемы с мыслительными операциями.

 

Частая отвлекаемость, утомляемость, невозможность концентрации на предмете, все это признаки проблемы, которую окрестили «клиповым восприятием».

За непроизвольное и произвольное внимание отвечают разные группы нейронов. Непроизвольное, возникающее спонтанно, как реакция на неожиданное, возникает от возбуждения отдельных нейронов. Это физиологическая система защиты от неожиданностей. Именно работу этих нервных клеточек-провокаторов постоянно стимулируют рекламщики, создатели современных мультиков, удерживающих малышей пестротой картинок, яркими звуками, частой сменой кадров.

А произвольное внимание вызывает тоненькая сеточка нейронов, покрывающая кору головного мозга. Именно работа этой сеточки, ее активность, позволяет развивать мыслительные операции, получать знания.

 

В мире, где все сверкает, мелькает, шумит, завлекает, мире, где тишина стала почти невозможной, развить эту сеточку крайне трудно.

 

Но, увы, это не все, чем современные дети отличаются от нас.

Время монофонии прошло. Мир, заполненный множеством шумов, какофония, не способствуют развитию слуха, умению вычленять отдельные звуки, что тормозит и развитие фонематического слуха, практический багаж, с которым дети должны приходить в школу, чтобы потом из хорошо знакомых «кирпичиков» - звуков, слов, строить лексические формы.

 

И это еще не все. Современные дети гораздо меньше общаются. Запертые у мониторов, они просто физически говорят гораздо меньше.  Виртуальное общение не стимулирует детей к коммуникациям, к речи. Словарный запас крайне скуден, что потом скажется на распознавании  прочитанных слов и поиске смысла. Но главное, артикуляционный аппарат тоже сильно страдает при недостатке общения. Как итог – торможение чтения при «вялом» язычке и т.д.

 

Далеко не полный перечень причин, которые мешают успешному усвоению техники чтения.

 

Современное обучение чтению – это диагностика проблем, комплекс занятий, направленный на их устранение, «хитрые» способы чтения, развивающие осознанность прочитанного, устранение реверсного (реверсивного) чтения и проч.

 

А пока родитель (педагог) читают нравоучения о пользе чтения и принуждают к очень сложному, для современных детей, занятию, мы будем слышать: «Сижу, башкой своей ломаю эти знания…». И червоточинка ненависти к книге будет набирать силу…